Recomandare de carte: decembrie 2015

Creat de Ilona Erdősi
bibliotecar de informare
30.11.2015.

Scufița Roșie și Lupul Vegetarian: Aventuri în literatura contemporană pentru copii. Budapesta: Pont Kiadó, 2015; 145 p.

ISBN 978-963-9957-95-4 atașat

Dr. József Bárdos, profesor de facultate, predă la Facultatea de Formare a Profesorilor din Colegiul Kecskemét. În cartea sa, el subliniază importanța literaturii pentru copii, care face parte integrantă din ficțiune.

La începutul cărții, el descrie conceptul canonului literar deschis, care poate fi formulat pur și simplu ca totalitatea operelor literare pe care toată lumea ar trebui să le cunoască. Societatea și politica perioadei date determină canonul deschis, care apare în educația școlară, publicarea cărților, teste și examene. Se caracterizează prin instituționalizare și căutarea permanenței. În plus față de canonul deschis, apar și contra-canoanele și canoanele latente. Autorul le ilustrează cu exemple.

În perioada recentă, canonul deschis al literaturii pentru copii a fost definit de trei factori: formarea conștiinței naționale, scopul educațional și voința politică deschisă. În XIX. La sfârșitul secolului al XIX-lea, cea mai importantă sarcină a literaturii pentru copii a fost considerată a fi cunoașterea trecutului literar și istoric maghiar. Atunci citirile istorice au devenit printre cărțile pentru copii. Poveștile populare, în principal poveștile populare maghiare, au devenit parte a literaturii pentru copii, dar poveștile altor popoare au fost și ele maghiarizate. O multitudine de reviste pentru copii au fost publicate în scopuri educaționale și de conținut național.

După Primul Război Mondial, intenția educatorilor populari s-a intensificat, ceea ce a fost legat de faptul că sistemul școlilor de gospodării s-a născut la acea vreme, iar școlarizarea a dorit să ajungă și la stratul țărănesc mai larg. Această perioadă înseamnă literatură pentru copii caracterizată prin numele lui Lajos Pósa și Ferenc Móra.

A II. după al doilea război mondial, principala intenție a erei Rákosi a fost de a rupe cu canoanele din epocile anterioare. Curricule noi, cărți noi cu puternică influență sovietică, chineză, care au apărut și în editura de carte. Clasicii literaturii mondiale, așa-numita literatură burgheză, au dispărut aproape complet din librării, dar chiar din majoritatea bibliotecilor. Aici, a existat o puternică rupere în canonul deschis, în care valorile noii generații nu au legătură cu predecesorii lor, iar efectele negative ale acestuia au durat mai multe decenii. Majoritatea scriitorilor maghiari care au emigrat după 1945 și 1956 nici măcar nu sunt cunoscuți de ungurii din Ungaria.

Totuși, atunci s-a născut ficțiunea estetică modernă cu cartea Bóbita a lui Sándor Weöres, publicată în 1955. După poeziile lui Sándor Weöres, standardul literar s-a schimbat și a crescut mai sus ca niciodată. Prin anii șaptezeci și optzeci, s-a format un canon deschis al literaturii pentru copii, a cărui bază a fost valoarea estetică. Prima generație a acestei perioade a inclus-o și pe Ágnes Nemes Nagy, Károly Tamkó Sirató, Zoltán Zelk, Magda Szabó și István Kormos. Apoi, generația următoare a preluat ștafeta: Ágnes Bálint, Ervin Lázár, István Csukás, Veronika Marék, Sándor Kányádi. Clasicii literaturii mondiale au devenit din nou accesibile. Móra Kiadó a încercat să publice cărți solicitante.

După schimbarea regimului din 1989, s-a produs și o mare schimbare în domeniul literaturii pentru copii, în special în domeniul editării de carte. Au apărut noi editori privați, numărul de exemplare a scăzut, dar numărul titlurilor publicate nici măcar nu a crescut în câțiva ani. Valoarea estetică a ficțiunii a scăzut, înlocuită de o multitudine de publicații didactice, de obicei scrise de profesori cu grant a sustine. Există și cărți de calitate și astăzi, dar publicațiile scumpe, incolore și fără valoare sunt încă în majoritate astăzi.

Merită să citiți cartea despre caracteristicile poeziei pentru copii de astăzi. Autorul descrie criteriile poeziei pentru copii bune și rele și o ilustrează cu exemple.

Expertul prezintă un manual de clasa I în capitolul Mizeria învățăturii cititului, subliniind neajunsurile sale.

József Bárdos despre citirea literaturii! oferă sfaturi despre dragostea de lectură, urmând principiul gradației. Ați crede că ar fi corect să introduceți lecturi de casă în clasa întâi. Oferă povești la această vârstă. Pentru al doilea an, el oferă romane de basm care sunt ca un șir de nuvele, ceea ce înseamnă că capitolele pot fi citite ca o poveste separată, legătura dintre capitole fiind împărtășită de personaje, poveștile PomPom, Pădurea rotundă pătrată, Pădurea rotundă a lui Bab Berci Aventuri, Berzian și Didek. Pentru elevii din clasa a III-a el recomandă baronul din Münchausen, David Copperfield, Cerșetorul și Prințul, pentru elevii din clasa a IV-a Aventurile Zânei Lala, Tom Sawyer, Cei doi Lotti, Emil și detectivii, Pinocchio, fiii bărbatului Rab. Mai târziu consideră remarcabile lucrările lui Cooper, Karl May, Géza Gárdonyi, Erzsébet Kertész, Pál Békés, Gyula Böszörményi.

Din capitolul intitulat Scufița Roșie și Lupul Vegetarian, indicat și în titlu, aflăm cât de important este cine a tradus povestea. În multe cazuri, diferite traduceri schimbă povestea originală. Drept urmare, de multe ori punctul în sine, lecția se pierde. În cazul de față, lupul nu își mănâncă nici bunica, nici Piroska, ci trece la hrănirea pe bază de plante. Atunci de ce a fost scrisă această „poveste”?

Ai grijă de poveștile vindecătoare! În secțiune, autorul subliniază că merită să ne uităm la cine a creat poveștile, deoarece este important ca acestea să fie scrise de psihologi. De exemplu, Gerlinde Ortner, Ildikó Boldizsár.

În carte putem citi și despre semnificația basmelor populare, poeziile lui András Petőcz, cultura copiilor maghiari.

Ar fi nevoie de o cercetare a literaturii pentru copii, care să solicite critica literaturii pentru copii, care să îi orienteze pe copiii care citesc, părinții lor, profesorii, bibliotecarii școlari.

Cartea poate fi găsită în următoarele biblioteci: Biblioteca Centrală, Biblioteca Pedagogică - III. Piața Regelui Bela

Éva Szaffner - Nóra Gosztonyi

"De ce plâng oamenii când sunt fericiți?": povești sociale pentru copii cu autism. Szentendre: Geobook, 2015. 143 p.

ISBN 978-615-5015-274 atașat

Această carte este lucrarea comună a autorilor, Éva Gosztonyi, profesoară de educație specială și Éva Szaffner, profesoară. Educatorii lucrează cu copii și adolescenți cu autism de mai bine de douăzeci de ani. Majoritatea cazurilor au fost scrise în urma unor probleme din viața unui băiat cu sindrom Asperger care studia la școală. Persoanele cu autism au dificultăți în înțelegerea sau interpretarea greșită a comportamentului altei persoane, deci au multe probleme comportamentale și de integrare. Poveștile din carte sunt destinate să ajute copiii care pot citi, dar chiar și preșcolarii care au o interpretare bună a imaginii și le citesc povestea.

Principiile și metodele de scriere a Istoriei sociale sunt dezvoltate de Carol Gray, care descrie exact criteriile după care putem spune o poveste ca Istorie socială. Descrie un eveniment care arată de ce se întâmplă. Conține reguli sociale, reacții sociale ale vieții de zi cu zi. Ajută copilul să înțeleagă situația, relațiile, înțelegerea și acceptarea regulilor.

Istoria socială este un produs protejat. Există întotdeauna un titlu, care apare adesea sub forma unei propoziții de întrebare, deoarece pentru copil, problema este adesea formulată ca o întrebare. Istoria socială constă din trei părți. O introducere care identifică subiectul. Un corp de text care detaliază, oferă cunoștințe, explică. Concluzie care rezumă informațiile și prezintă soluția corectă. Carol Gray folosește diferite tipuri de propoziții atunci când scrie Istoria socială. Începutul textului începe cu propoziții descriptive care conțin afirmații și informații factuale. Frazele de perspectivă prezintă emoțiile, gândurile și nevoile persoanelor cu autism și ale altor actori. Frazele directoare descriu care poate fi răspunsul așteptat, comportamentul adecvat într-o anumită situație. Propozițiile afirmative se referă la comportamentele obișnuite și descriu opiniile și regulile generale. Putem folosi chiar propoziții suplimentare, incomplete, pentru a vedea dacă copilul a înțeles problema sau pentru a-i încuraja să găsească singuri o soluție.

Este important să nu intrăm în detalii despre comportamentul negativ din poveștile care au dus la scrierea poveștii. În cazul copiilor mai mici folosim prima persoană sau numele copilului, în cazul adolescenților ne exprimăm la a treia persoană.

Rolul ilustrației este important, deoarece ajută la înțelegere. Putem folosi și desene, figuri, fotografii, filme.

În carte, poveștile sunt grupate în 13 capitole de către autori. Acestea sunt: pierderea, toleranța la eșec; tolerarea schimbărilor; așteptare, coadă; a face prieteni, a socializa cu colegii, pauze între clase, comportament politicos; sexualitate; programe extrașcolare; comportament orar; autoservire, auto-îngrijire; comportamentul din sala de mese; comunicare; relații sociale cu adulții; intelegerea emotiilor; alte lucruri.

În povești citim astfel de titluri: Ce ar trebui să fac dacă nu câștig în jocul de masă? De ce vine un profesor supleant? Părul profesorului meu se schimbă. Mă aștept ca profesorul meu să mă acorde atenție. Vreau să fiu la coadă în joc. Reguli de bouncer. Nu-mi mai place Kati. Sunt împachetate pe bancă. La coadă în sufragerie. Mă deranjează când mâncarea este amestecată. De ce plâng oamenii când sunt fericiți?

Cartea se încheie cu o listă de referințe.

Recomandăm această publicație copiilor, adolescenților, educatorilor și părinților cu autism.

Cartea poate fi găsită în următoarele biblioteci: Biblioteca Centrală, Biblioteca Pedagogică - III. Piața Regelui Bela

Chapman, Gary - Campbell, Ross

Cele 5 limbi ale iubirii: adaptate pentru copii. Budapesta: Harmat, 2015. 228 p.

ISBN 978-963-288-270-3 atașat

În cartea sa Acordat reciproc, psihologul Gary Chapman scrie pentru prima dată despre cele cinci limbi ale iubirii. În această carte, el oferă sfaturi cuplurilor și cuplurilor căsătorite. Volumul a devenit un succes mondial. La cererea cititorilor, el a refăcut subiectul, uitându-se acum la limbajele iubirii din perspectiva copiilor. Co-autorul său, psihiatrul și terapeutul familiei Ross Campbell, se ocupă și de părinți și părinți și a scris cărți despre aceste subiecte.

În creștere, dacă un părinte dorește să aibă succes, trebuie să iubească nu în „felul lor”, ci în felul copilului. Trebuie să-l exprimi, trebuie să-l faci să simți că îl iubești, că îți pasă de el. Iubirea necondiționată îi oferă siguranță. În cuvintele lui Champan, „rezervorul emoțional” al copilului trebuie umplut pentru a simți lumea într-un loc sigur și pentru a putea oferi și dragoste.

În principiu, există cinci moduri de a exprima și de a primi dragoste: atingere fizică, laudă, timp de calitate, oferirea de cadouri și oferirea de favoruri și servicii.

Dacă există mai mulți copii într-o familie, fiecare poate avea un limbaj primar diferit de dragoste. Părinții din toate cele cinci limbi ale dragostei trebuie să-și asigure copiii de dragostea lor, deoarece astfel copiii le vor putea aplica pe măsură ce vor crește. Din păcate, majoritatea adulților folosesc doar una sau două limbi ale iubirii. La copiii cu vârsta sub cinci ani, nu este încă clar care este limbajul lor principal de iubire și se poate schimba odată cu vârsta. De exemplu, în copilărie, contactul fizic a fost cel mai important lucru pentru el și, în calitate de școlar, cuvintele de laudă devin primordiale. Este important ca părintele să cunoască și să aplice limbajul primar de dragoste al copilului său, deoarece atunci copilul va simți că este iubit și astfel părintele îl poate influența cel mai bine.

La un copil mai mare, nu este dificil să se determine care este limbajul principal al iubirii copilului. I-au întrebat pe copii ce simt că își iubesc mama? Un singur răspuns dintre mulți: Când mama o primește, suntem mereu împreună, vorbim mult, mergem în excursii, îmi spune ea. Limbajul principal al dragostei pentru acest copil este timpul de calitate. Din cauza timpului petrecut acordându-i atenție, se simte iubit.

Autorii mai scriu despre relația dintre limbile iubirii și disciplinei, subliniind că nu ar trebui să pedepsim limbajul primar al iubirii copilului. Apoi se examinează legătura dintre limbile iubirii, învățării și motivației. Într-un capitol separat putem citi despre furie, problemele părinților singuri, este important să avem rudenie, să implicăm prieteni în viața lor, astfel încât copiii să poată primi dragostea lipsă de la altcineva. O parte esențială este „Cele cinci limbi ale iubirii în căsătorie”, pentru o afirmație înțeleaptă conform căreia „ne iubim copiii cel mai bine atunci când îi iubim pe mama/tatăl lor”.

În ultimul capitol, James S. Bell, Jr. a produs un ghid pentru întrebări și practici specifice pentru a ajuta părinții să învețe limba de dragoste a copiilor lor.

Recomandăm această publicație în primul rând părinților.

Cartea poate fi găsită în următoarele biblioteci: Biblioteca pentru membrii Széna tér, Biblioteca pentru membrii străzii Tolnai, Biblioteca pentru membrii din strada Zsolt, Biblioteca centrală, Biblioteca pedagogică - III. Béla király tér, Alcsútdoboz, Besnyő, Gánt, Sukoró, Sárszentágota, Sárszentmihály, Vál.